Gestionar varios niveles en una misma clase

El problema real no es el nivel, es el ritmo

En un grupo heterogéneo hay dos poblaciones que generan dificultades a la vez, y por razones opuestas:

• Quienes van rápido terminan en diez minutos lo que llevará treinta. Si luego no tienen nada que hacer, hablan, y se les reprocha una conducta que ha provocado el dispositivo.
• Quienes van justos se descuelgan a la primera dificultad y no lo dicen. Su retraso permanece invisible hasta la evaluación, cuando ya es tarde.

Una atención a la diversidad que funciona no reparte contenidos distintos a cada persona. Organiza la clase para que cada cual avance a su ritmo hacia el mismo objetivo, y libera al docente para ir donde de verdad se le necesita.

Dispositivo 1 — Una base común y luego dos vías

El más sencillo y el más eficaz. Preparas una sola actividad, en dos tiempos:

• Una base que todo el mundo debe alcanzar: de cinco a ocho preguntas, o un ejercicio guiado.
• Una continuación condicional: quienes superan la base pasan a una actividad de ampliación; el resto la retoma contigo.

En la práctica, un curso guiado hace ese trabajo solo: alterna explicación y pregunta de comprobación, y el alumnado solo avanza si lo ha entendido. Ya no tienes que vigilar quién va por dónde: ves el avance y te sientas junto a quien se ha atascado.

Coste de preparación: una secuencia, más dos o tres preguntas adicionales.

Dispositivo 2 — Una reserva de autonomía para quienes van rápido

El punto ciego de la atención a la diversidad es el alumnado que va por delante. Se le suele pedir que «ayude al compañero», lo cual es útil una vez de cada tres y aburrido las otras dos.

Una reserva de actividades siempre disponible resuelve la cuestión sin preparación adicional:

• Un mazo de tarjetas con las nociones del trimestre, accesible desde un enlace proyectado. Repasa por su cuenta, sin requerirte.
• Un vídeo interactivo sobre una ampliación del tema: lo ve, responde a las preguntas intercaladas y tú recibes sus respuestas.
• Un cuestionario de ampliación reutilizado de un curso a otro.

Lo importante es que esa reserva esté siempre en el mismo sitio. Una vez adquirido el hábito, acuden por sí mismos y los finales escalonados dejan de ser un problema.

Dispositivo 3 — Hacer visible quién necesita ayuda

La dificultad no se ve. Quien no entiende se calla, sobre todo delante de los demás. Dos gestos sencillos sacan a la luz esa información sin exponer a nadie:

• Un cuestionario de comprobación a mitad de sesión, sin nota, sobre la noción del día. La tabla de resultados te dice en treinta segundos si puedes avanzar o hay que retomar. Sin ella, avanzas a ciegas.
• Un tablero de seguimiento donde cada persona mueve su tarjeta: «lo tengo» / «dudo» / «estoy atascado». Mover una tarjeta cuesta menos que levantar la mano ante treinta personas.

Lo que hagas con ello importa más que la herramienta: si nunca se atiende a quien se señala, el dispositivo se apaga en dos semanas.

Lo que no funciona

• Preparar tres versiones de cada clase. Insostenible durante un curso entero. Aguantarás tres semanas y luego abandonarás la diferenciación por completo.
• Formar grupos de nivel fijos. La etiqueta se pega rápido y el grupo bajo deja de intentarlo. Grupos que cambian según la noción producen el efecto contrario.
• Dar «más» a quienes van rápido. Más ejercicios del mismo tipo se vive como un castigo. Da otra cosa: una ampliación, una aplicación, una pregunta abierta.
• Esperar a la evaluación para descubrir las diferencias. A esas alturas, recuperar cuesta diez veces más que un cuestionario de comprobación de cinco minutos.