Mehrere Niveaus in einer Klasse

Das eigentliche Problem ist das Tempo, nicht das Niveau

In einer heterogenen Gruppe machen zwei Gruppen gleichzeitig Schwierigkeiten — aus entgegengesetzten Gründen:

• Die Schnellen sind in zehn Minuten fertig, wofür dreißig eingeplant waren. Ohne Anschluss reden sie — und werden für ein Verhalten getadelt, das der Aufbau verursacht hat.
• Die Schwächeren steigen bei der ersten Hürde aus und sagen es nicht. Ihr Rückstand bleibt unsichtbar bis zur Prüfung, wo es zu spät ist.

Funktionierende Differenzierung verteilt nicht an jede Person andere Inhalte. Sie organisiert die Stunde so, dass alle im eigenen Tempo auf dasselbe Ziel zugehen — und schafft der Lehrkraft Zeit, dorthin zu gehen, wo sie gebraucht wird.

Aufbau 1 — Gemeinsame Basis, dann zwei Wege

Der einfachste und wirksamste. Sie bereiten eine einzige Aktivität in zwei Schritten vor:

• Eine Basis, die alle erreichen müssen — fünf bis acht Fragen oder eine geführte Übung.
• Eine bedingte Fortsetzung: Wer die Basis besteht, geht zu einer Vertiefung; die anderen arbeiten sie mit Ihnen noch einmal durch.

Ein geführter Kurs erledigt das von selbst: Er wechselt zwischen Erklärung und Kontrollfrage, und man kommt nur weiter, wenn man verstanden hat. Sie müssen nicht mehr nachhalten, wer wo steht — Sie sehen den Fortschritt und setzen sich neben die, die feststecken.

Vorbereitungsaufwand: eine Sequenz plus zwei bis drei zusätzliche Fragen.

Aufbau 2 — Ein Vorrat für die Schnellen

Der blinde Fleck der Differenzierung sind die Lernenden, die voraus sind. Oft sollen sie «der Nachbarin helfen» — hilfreich in einem von drei Fällen, in den anderen beiden ermüdend.

Ein dauerhaft verfügbarer Vorrat an Aktivitäten löst das ohne Zusatzaufwand:

• Ein Lernkartenstapel zu den Begriffen des Halbjahres, über einen Link an der Tafel erreichbar. Sie wiederholen selbstständig, ohne Sie zu beanspruchen.
• Ein interaktives Video zu einer Vertiefung: Sie schauen, beantworten die eingebetteten Fragen, und Sie erhalten die Antworten.
• Ein Vertiefungsquiz, von Jahr zu Jahr wiederverwendet.

Entscheidend ist, dass dieser Vorrat immer am selben Ort liegt. Ist die Gewohnheit da, gehen die Lernenden von allein hin, und unterschiedliche Fertigzeiten sind kein Problem mehr.

Aufbau 3 — Sichtbar machen, wer Hilfe braucht

Schwierigkeiten sieht man nicht. Wer nicht versteht, schweigt — erst recht vor anderen. Zwei einfache Schritte machen die Information sichtbar, ohne jemanden bloßzustellen:

• Ein Kontrollquiz in der Stundenmitte, unbenotet, zum Thema des Tages. Die Ergebnisübersicht sagt Ihnen in dreißig Sekunden, ob Sie weitergehen können oder wiederholen müssen. Ohne sie arbeiten Sie im Blindflug.
• Ein Statusboard, auf dem jede Person ihre Karte verschiebt: «verstanden» / «unsicher» / «hänge fest». Eine Karte zu verschieben kostet weniger als vor dreißig Leuten die Hand zu heben.

Was Sie damit tun, zählt mehr als das Werkzeug: Wenn denen, die sich melden, nie geholfen wird, schläft das Verfahren binnen zwei Wochen ein.

Was nicht funktioniert

• Drei Fassungen jeder Stunde vorbereiten. Über ein Jahr nicht durchzuhalten. Sie schaffen drei Wochen und lassen die Differenzierung dann ganz fallen.
• Feste Leistungsgruppen bilden. Das Etikett haftet schnell, und die untere Gruppe hört auf, es zu versuchen. Gruppen, die je nach Thema wechseln, bewirken das Gegenteil.
• Den Schnellen «mehr» geben. Mehr vom Gleichen wirkt wie eine Strafe. Geben Sie etwas anderes: eine Vertiefung, eine Anwendung, eine offene Frage.
• Bis zur Prüfung warten, um Lücken zu entdecken. Dann kostet das Aufholen zehnmal mehr als ein fünfminütiges Kontrollquiz.