Vuelta al cole: las herramientas que ahorran tiempo al profesorado

Lo que realmente cuesta tiempo en septiembre

Antes de hablar de herramientas conviene nombrar dónde se va el tiempo de verdad. Al principio de curso se va en cuatro actividades, y ninguna es prescindible:

• Conocer al grupo — nombres, niveles, temores. Imprescindible, pero lento si se hace uno por uno.
• Situar los conocimientos previos — saber qué se domina de verdad, sin convertir la primera sesión en un examen.
• Fijar el marco — normas, materiales, evaluación. Lo que queda impreciso en septiembre se paga en octubre.
• Rehacer materiales — la partida más cara, y la más evitable. Mucho profesorado recrea cada año lo que ya había hecho.

Los tres primeros puntos se resuelven en una sesión bien pensada. El cuarto se resuelve de una vez por todas, siempre que se guarden los contenidos en el sitio adecuado desde el principio. De eso trata este artículo.

Semana 1: conocer al grupo sin dedicarle tres sesiones

Una ronda de presentaciones clásica en un grupo de treinta cuesta fácilmente veinte minutos y aporta poco: los primeros recitan, los últimos se desconectan y nadie se atreve a decir qué le preocupa.

Dos formatos hacen el mismo trabajo en cinco minutos, y por escrito, lo que da voz a quienes no la piden:

• Una nube de palabras con una pregunta abierta: «en una palabra, esta asignatura te sugiere…». Las respuestas aparecen en directo y las palabras repetidas crecen. Ves de inmediato si el grupo llega con curiosidad, con miedo o resignado, y puedes reaccionar en el momento.
• Un muro colaborativo con dos columnas: «qué espero del curso» / «qué me preocupa». Cada persona deja una nota, de forma anónima si lo prefieres. Guarda ese muro: releerlo en enero es revelador, y enseñárselo al alumnado en junio, todavía más.

Ambas actividades se abren con un enlace o un código QR proyectado en la pizarra. El alumnado no crea ninguna cuenta: escribe un nombre y participa. Eso importa en septiembre, cuando la mitad de las credenciales aún no se ha repartido.

Evaluar lo aprendido sin hacer un examen

La prueba de nivel es la actividad más rentable del inicio de curso, con una condición: no debe puntuar, y el alumnado tiene que saberlo antes de empezar. Una prueba con nota en septiembre mide sobre todo la ansiedad y lo que ha sobrevivido al verano.

Un formato que funciona: de diez a quince preguntas sobre los requisitos previos del curso, no sobre el temario que viene. No se trata de clasificar, sino de saber sobre qué se puede construir y qué habrá que retomar.

Lo que se obtiene:

• La pregunta más fallada indica qué reforzar en la segunda sesión.
• Los resultados por alumno señalan discretamente a quienes se descolgarán si nadie los recupera ahora.
• La misma prueba repetida en enero se convierte en una medida de progreso, para ti y sobre todo para ellos. Suele decir más que una media.

Si el grupo está cansado o poco motivado, la misma batería de preguntas puede jugarse en formato juego. El contenido no cambia; la atención sí.

Preparar una vez, reutilizar todo el curso

Esto es lo que separa un septiembre agotador de uno tranquilo. Tres hábitos que conviene adoptar la primera semana:

• Guarda las preguntas en un banco, no dentro de un cuestionario. Una pregunta escrita dentro de un cuestionario solo sirve para ese cuestionario. La misma pregunta en un banco, con su materia y su nivel, se reutiliza en todas las evaluaciones del curso y de los siguientes.
• Crea las aulas una vez y conserva los códigos. Un aula por grupo, con un código corto y fácil de dictar, es mejor que un enlace recreado cada semana. El alumnado se aprende el código en dos sesiones.
• Duplica en lugar de rehacer. Un cuestionario que ha funcionado bien se duplica y se adapta a otro grupo en unos minutos.

La diferencia se nota rápido: al cabo de un trimestre, quien ha alimentado su banco prepara una evaluación en diez minutos, mientras que otra persona parte de cero cada vez.

Una primera clase, minutada

Este es un desarrollo de 55 minutos, probado en secundaria y trasladable a la formación de adultos. Solo requiere un proyector y los móviles o tabletas del grupo.

• 0 → 5 min · Acogida. El código del aula ya está proyectado cuando entran. Se conectan mientras pasas lista.
• 5 → 12 min · Nube de palabras. «En una palabra, esta asignatura es…». Comenta en voz alta las palabras dominantes: es tu primera toma de temperatura.
• 12 → 20 min · El marco. Presentas el curso, las expectativas y cómo se evalúa. Breve, claro y una sola vez: es cuando mejor escuchan.
• 20 → 40 min · Prueba de nivel. Anunciada como no evaluable. Muestra o no la clasificación según el grupo: en edades tempranas motiva; en un grupo frágil desanima.
• 40 → 50 min · Corrección en caliente. Repasa las dos preguntas más falladas. Es el momento más útil de la sesión: acaban de equivocarse, así que escuchan la explicación.
• 50 → 55 min · Muro de expectativas. Cada persona deja una nota. Anuncia que la releeréis a final de curso.

Al terminar la hora sabes quién domina qué, qué teme el grupo, y el alumnado ya ha usado las herramientas que emplearás todo el curso. El tiempo invertido en septiembre se recupera en octubre.

Cuatro errores clásicos de septiembre

• Introducirlo todo de golpe. Una herramienta nueva por sesión, no cuatro. El alumnado debe pensar en la materia, no en la interfaz.
• Puntuar la prueba de nivel. Falsea la medición e instala la desconfianza desde la primera hora.
• Dar por hecho que todos tienen dispositivo. Prevé el trabajo por parejas: suele ser más rico pedagógicamente y resuelve la cuestión del material sin señalar a nadie.
• Crear cuentas sin necesidad. Para una actividad puntual basta un enlace o un código QR. Menos datos recogidos, menos contraseñas olvidadas, menos tiempo perdido.

Este último punto no es solo comodidad: recoger únicamente lo necesario es también lo que exige la normativa de protección de datos. Un nombre, escrito durante una actividad, basta de sobra para dar una clase.